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“双主体三平台四融合”人才培养的专业特色

1.“双主体三平台四融合”人才培养的专业特色。2003年广东省机械研究所CAD/CAM重点实验室和广州岭南教育集团联合创办了广东岭南职业技术学院现代制造学院,开创了校企深度融合的“双主体”办学模式。为了搭建学生与企业之间的桥梁,学校与广东省机械研究所合作共建了技术研发中心,学生可以与教师共同参与研发中心的科研项目。进一步建设后,学校、研究所、研发中心一起构成了人才培养的“三平台”:专业教育和专业技术训练平台、生产实践和职业素养训练平台、师生技术研发与创新服务实践训练平台。在三平台的基础上,完善了由基本技术技能融合项目、专业技术技能融合项目、综合技术技能融合项目、创新技术技能融合项目组成的、层次由低到高、内容由浅入深的“四融合”实践课程体系。本专业学生通过“三平台”上的“四融合”课程训练,实现了技术技能的三级飞跃,成长为高素质的技术技能型人才。

2.“双主体”办学模式的建设经验。广东岭南职业技术学院与广东省机械研究所的合作办学,发挥各自在教育、技术上的优势,强强联合,本着合作、发展、共享、挖掘潜力、优势互补、互惠互利的原则,打造了“双主体”这一创新的办学模式。

3.“三平台”的建设经验。“工学结合、校企合作”的人才培养体系框架有四个要素:院校、企业、教师、学生。首先学校与研究所成立研发中心,将院校、企业这两个要素结合起来。在此基础上,构建“三平台”将教师与学生紧密联系在一起,从而将人才培养体系框架的四个要素有机地结合起来。同时,教师通过与企业合作开发项目、参加学院技研中心研究项目,提高了科研能力水平,成为在学校、企业、工程中心任意转换工作角色的三栖型教师。

4.“四融合”课程体系的建设经验。为了提高人才培养效率,突出职业导向性,培养具备企业所要求技术与技能的高素质人才,本专业构建由基本技术技能融合项目、专业技术技能融合项目、综合技术技能融合项目、创新技术技能融合项目组成的“四融合”实践课程体系。应用“四融合”课程体系,有效地培养学生的职业技术、职业技能、职业意识、职业精神,学以致用。避免了学生为考试而学习,不知所学何用的盲目学习状况,缩小人才培养与市场需求的距离,从而提高人才培养质量。

   5.“四位一体”实训实践基地建设经验。按照“双需求”、“双训练”要求完善实训条件,与香港铸造业总会合作建立“香港岭南铸业培训中心(对企业推广先进制造技术)”,形成由实训室、技研中心、教学工厂、创新工作室、学生创业中心、企业培训中心组成的融教学、生产、研发、职业培训、技能鉴定和技术服务等一体的功能完备的校内、外实训基地,充分发挥实训基地在创新型技术技能型人才培养中的作用。